序： 因为找不到归属，我们就会去寻找安慰并说自己缺少安全感。因为无法从自己的感受来出发，我们也会说自己缺少创造性。虽然我们说想改变这些。但这仅仅是我们给自己说的一个理想，一种永远不要变成现实的借口。以这个借口，我们就追求去更大的学校，更大的城市，而在更大的地方，我们就更找不到属于自己的空间和归属感。我们先追求在统一标准上的认可。如果追不到第一名，我们就永远保留这个借口，永远发挥不了只能来自于自己感受的创造性。我们的行为在证明，我们根本不追求、不想要创造自己的归属。下面就是想提供一些在这方面有帮助的培训方法，但如果这不是来自于参与者自己，也就不会有效果。
创造归属的活动（成人版）
活动宗旨：说什么并不重要，重要的只是做什么。备课很重要，不是为了弄清说什么话，而是为了通过做与志愿者、与课堂有关的事来改变自己，因为自己的改变对小学生起到最大作用。这一点只能是每个人自己感受到的。老师需要的也不是知识或技术，而是感受的能力。在做创作之前，志愿者先在乡村学生的家生活 2 、 3 个星期，每人在不同的家与学生共同生活、做事和感受。然后才来参加创作归属的活动。
上午的回忆和准备（15 分钟） ：
回忆开始之前先唱歌《留守》。根据农村小孩的特点，特别是学前班，学生需要先做，后感受，再后才去认识某件事情。其中第三部是在第二天才能进行的。所以每第二天我们先要 观看和欣赏自己在前一天创造的东西并谈谈在其过程中得到的感受，再谈谈从中获得的认识。比如说：
画圆的和画方的又什么不一样（自由更难）？
色彩与线条表达的区别（情绪与想象力或者具体的和给想象力留自由空间的）？
假如在创作的同时进行反思？
画的内容？
自己做的东西被别人改造有什么感受？
集体做（小组）或者每个学生单独做有什么区别（活跃、吵、集中、安静）？
有没有调不出的颜色？
几门课长久围绕着一个内容，还是各门课分开每天不同的内容？
音乐能否让自己与大家融合？每天先自己去做（创作）、后感受而获得的认识与教来的知识有什么区别？
建设性的、实用有功能的或有精神文化的，各自的优点（都需要）。
怎样的音乐最能引起思念（旋律），怎么样的最能带来快感（节奏）？
不做评价！如果跟小学生做，分析不能针对方法。分析类似的问题之后还要确定当天下午如何去继续艺术创作（只确定做法，不确定结果）。在湘西的那几天一起来观看前一天拍的电视剧，选择故事的下一个情节，分配角色和尽可能少量的台词（表演以动作为主），还有导员（小学生的导员是老师）。然后唱自己创作的歌。
下午的创作安排（40 分钟） ：
在团体中进行艺术创作，造属于自己班级独一无二的文化（先单独开始，后集体合并）。根据小孩心理的特点需要，也为了能够真正去创作，我们不要做计划，而是先做，让作品在做中形成，加上一些在做种而来的感受。第二天上午才要用反思的态度去看作品所需要的修改。
第 1 天：介绍两个神话民族（往内、整齐、按照自己的期待执行、无力和往外、乱、随便、行动力强）之后，纯由规律合成的线条（模仿和改造）成为两民族的文化（一是方的，一是圆的）。先平行的，后正方和圆圈的。
第 2 天：继续讲两群人的心（色彩），让每一个人单独在纸的一面上画冷色（蓝色和黄色），看两种颜色会发生什么。把画留在自己的位置。
第 3 天：继续用前一天的纸，让每一个人单独在背面上画暖色。
第 4 天：讲故事里由两个民族特点组成的环级特点，每一个人把自己的画折成一条射线（冷色在里面）。然后把他们成为集体的一环（故事未来的道具），把它挂起来。
第 5 天：正式开始讲故事。大家开始集体来画一条在墙上围住教室的画（每一半的人论来用水彩画）。
第 6 至 15 天： 每 第二天所有人同时在同一幅画上继续画故事的进展（ 的事天人何作用 （（（（（（ 右边加几张纸）。
第 6 天：另外开始编歌曲，首先大家合作模仿一些节奏，然后每人单独寻找自己的。
第 7 、 8 天： 要用电子琴创建歌曲的旋律，没人都是从 3 、 6 或 6 、 3 音（悲伤）或从 5 音（快乐）来开始的，然后在重复中改造。
第 9 天：反复地听已经定下来的旋律并调整节奏（钢琴容易听准）。
第 10 、 11 天：每人写故事 歌词其中的一行，然后大家做选择。
第 12 至 15 天 ：练习唱自己的歌。接下来的每天在练习唱歌的同时慢慢地增加各种配音和伴奏。上午的内容跟下午一起做。晚上观看 视频《和平剑》、《心镜》上和《心镜》下。
第 17 至 19 天：在湘西的那几天，开始把故事拍成电视剧（不能完成）。表演只要动作和说话，不要求表情。
备课的时间每天会增加，最后每天要备 4 个小时。因为本活动的志愿者是成人，成人的想法太多，他们就无法投入感受，好像创作只是老师一个人的事情。所以全活动就白费了。可能只有小孩才能纯粹感受。另给志愿者发文字：
培训之后：
为了避免创造归属的项目仅仅成为一个应付要求而变成假的形式，我们需要先弄清楚自己是否达到了所需要的条件。同时，这些条件也能帮助我们做好准备 ：
• 我们需要完全地信任自己的学生，需要感到放心。这种信任关系又是通过共同创造的归属能达到的。
• 我们需要感到与自己学生在命运上分不开的链接。我们需要把自己的心交给我们的学生。如果我们的心还是属于外面的人或事情，只有超级的能力和经验才可以弥补这一点。一般情况我们不需要特殊的能力，因为我们与学生特殊的关系会代替这些。
• 我们与学生共同的经历和感受作为故事、行动等内容的基础。所以我们需要从学生人生的观察而来的愿望、梦想和表达渴望。这时，我们的感受能力能代替艺术表达的技能。
• 如果学生害怕被嘲笑，如果他们受过那种“你想想别人会怎么看你，会不会嘲笑你”的教育，他们才敢做。所以学生不能追求跟上外面的标准。只有看到过前边的班级创造过自己的东西，他们才会发现和相信自己做的东西也会有价值。
• 美术、音乐、综合等科任老师需要合作，在各门课上共同创造属于同一个内容的东西。这东西可能是属于自己的文化，也可能是属于自己的环境。而且我们还需要把握每个星期让学生看到项目进度的结果。
• 我们已经达到的是领导的支持。不需要的是领导的要求。
• 我们已经有了每学期每项目资金 500 元。
这些肯定不是在一年之内能达到的。项目也不可能是一次性就能成功的。虽然第一次会失败，但只有通过让学生看结果，我们才能达到创造归属所需要的基础，第二年就会成功。第二年不需要是同一个班级。只要新班级的学生看到过第一次有了结果就行。其实，与学生创造归属不是上艺术课，不是另外加的内容或活动，而仅仅是一种方法。也不是其他课程顺利，就另外跟学生创造归属，而是其他课程已经上不下去，才必须寻找一些其他的方式。
1 、只要在每一节课上都有先让学生去做、引起感受、最后才让他们产生认识这个顺序，课程就会培养创造性。
2 、只要课程内容有长久（一个星期、一个月或一个学期）的连续性和整体性，课程 就会培养学生的归属感。
跟学生创造归属所靠的不是老师的能力，而是他与那个地方级人特殊的关系。
如果我们自己想寻找归属感，我们当然是可以通过创作来建立的，但也有一些基础条件：归属这个因素不是通过有目标的创作能达到的，因为我们想排斥干扰因素的思维会带来陌生感。带来归属感的反而是接受自己遇到的事情，把自己交给某事情，在做和感受中去信任并放心。首先遇到事情是被动建立归属的方式，然后接受它是主动的方式。