留守儿童教育

    我培养创造性的课程不是安排创造课，而是以推动创造性的方法来上所有门课。创作需要基于自己的感受，而自己的感受只能来自于自己的经历。所以我们先动手来引起感受。然后，感受中的情感就把我们与事情联系在一起，也调动了我们对事情全面的参与，使学生用心。我们创作和上自然科学的过程也是在做和感受中发生的。最后才产生的认识及判断反而有了定型的作用。
    画画是一种形成。就是说，我们画画的顺序比如随着植物的成长或建设的过程而来。如果是根据先想好的结果来画，就没有我们创造的过程。其实，语文也可以从我们对内容的感受开始，让对事情的感受来引起和带动语文的学习。文字的创造也就是这样的。先有想表达的事情，后才有了表达的办法。不这样做的话，语文会模式化，没有创新。文章最后才形成。在音乐课上，假如我们先听虚拟的录音成品，给学生留下的只有：我们永远比不上它。所以我用的是自己发的活着的声音，唱或弹都可以。然后我们才慢慢地增加了自己能增加的又能丰富歌曲的因素。
    总的来说，我与学生自己来做的尽可能多，包括教材、教具等。作品都是学习过程的最后一步。我们都是按照先行动，再感受，最终才有认识或结果这个顺序来的。这样，每一门课都支持了学生的创新。我们的创作有时是从研究和观察出发的建设性创作，有时是从自己的感受出发的文化性创作。而因为这件事情还具备了长久的连续性，它还引起了班级的归属感。假如我与学生做的事情没有来自于自己的心，假如只是一种应付，我们创作的课程就不会起到任何作用。关键的是行为和心之间的链接，是我的行为有没有充满着灵感。
    我希望我的学生在未来能够创建自己的家园、自己的生活，也创新一些我们这一代人想不到的技术或文化，所以我就不让他们按照我指定的目标去学习，因为我的目标不可能包括我想不到的东西。但我能给的是，让他们学会创新的方法。我渴望的创新不是在只能反映某事的思维中发生的，而是在没有目标的行为中发生的。只要我放弃对结果的目标，创新的过程就有了产生的机会。
    我能实现这样的教育，就是因为没有人给我指定了太多的标准。标准只会让我拿标准来替代自己。每一个老师，还有每一个班级的学生都具有不同的能力、性格等特点。如果每一个老师都能使用适合自己和自己学生的方式，他就能用上自己的心，能作为真实的自己。这样，我对自己学生心理需要的观察就作为了自己工作的根据。
    我的艺术和活动课都是从感受来出发的，以大家一起才能完成的创作为主的。这不仅给我学生带来了行动的力量和归属感，也以非常高程度要求了他们的意识，对自己如何去影响大家的意识，还消除了形成帮派和因为容不下自己的追求所以想退学的问题。这是竞争的手段做不到的。只不过，这个时代我们不容易做创作，不容易深入，是因为我们吸收的信息太多，我们的心总是满满地，没有能在心理消化感受的空间，也就没有自己做研究的基础。